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对小学数学教学中小组合作学习有效性的再思考

时间:2018/7/15栏目:数学365体育投注网站

  对小学数学教学中小组合作学习有效性的再思考

  作为新课改倡导的学习方式,我们已经在课堂上可以看到小组合作学习模式的普遍运用。这说明,教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论,前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音,多人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样。”也有教师提出,合作学习与独立思考本来是不矛盾的,但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生只是相当于走了个形式。结果,好的更好,差的更差,老师该怎么办?

  这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢?

  一、建立合理的合作小组是小组合作学习的基础

  小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人体验成功,探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用,完成探究任务。因此,小组内部人员的安排就显得尤为重要,教师要认真考察学生个性差异、能力特征,对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解,进行异质分组后,在组内对每个组员还须进行合理的分工,角色的调配。组长要充当小老师的角色,在自己完成好任务的前提下,组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中,他们一起预习、复习、互相提问、研究并讨论疑难问题,还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

  二、合理安排合作内容是小组合作学习的目标

  合作学习虽然是一种好的学习方式,也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用,不可滥用。合作学习是学习方式之一,但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流,有的教学内容不需要合作交流,只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度,如果所布置的问题太难,学生不知如何下手,不但耽误时间,而且会适得其反,让学生对合作失去兴趣;如果合作要完成的问题过于简单,不假思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃,千万不要过于简单。否则,在没有合作价值的情况下,合作就是一种重复的劳动。

  三、建立激励性的评价机制是小组合作学习的保障

  评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组,还推出“最佳小组发言人”的形式,激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升了学生的整体素质。针对数学教学的特点,在知识讲解和合作学习的过程中,根据各小组的上课听课情况,回答问题的情况,给各小组打分。展示表现好得多加分,展示率高的多加分,小组合作情况好得多加分。后来我又把各小组的上课纪律,单元测试,作业上交等纳入到小组考评之中,效果还是不错的,学生学习数学的兴趣浓了。

  四、做好小组合作中教师角色的定位是小组合作学习的关键

  有的老师认为,合作学习就应该充分发挥学生的主体作用,让学生自由合作,教师只是旁观者,只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难,由“扶”到“放”的过程,循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺,教师要积极参与其中,既关注局部,又顾及全班;既把握讨论题的讨论进度,又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导,但又要放手让学生大胆讨论。

  例如:在教学《24时计时法》一课中,学生从12时到13时的认知过程是本课的一个难点。教师在教学中极容易忽视这个过程,改由教师不自觉的直接帮学生回答了,从而没有发挥小组合作学习的作用。学生没有经历知识的形成过程,所以所学知识就成了一种披着华丽外衣的变相“灌输”。其实我们在这节课的合作学习中,教师可以这样设问:下午的时刻可以用其它的表示方法吗?为什么要用24时计时法?用24时计时法方便在哪?24时计时法怎样表示?和以前的时间表示方法有什么关系?……学生的回答可能会有:为了和上午的时刻区分,避免时间表示出现文字,简化记法,同以前的时间表示方法有的没变,有的要去掉文字(或添加文字)+12或﹣12……学生也可能有这样的疑问:为什么钟面部不计成24时的呢?……等等这些,学生的思维打开了、课堂小组合作学习发挥了作用、教学目标达到了、难点突破了,何乐而不为。并注意观察小组合作活动的过程,发现小组合作中出现教师期待的好的行为,要及时进行表扬,并向全班说明他们受到认可的原因,无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果,更要关注过程。

  小组合作学习并不是每个教学内容、每个教学环节都适用,也不是只在课堂教学中使用。我认为,小组合作学习可以贯穿与学生学习的全过程,包括课前预习、课中、课后。因此,小组合作学习是一个动态的管理过程,它需要我们充分发挥教师的机智,根据教学目标、重难点,把握合适的时机进行合作学习。

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